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滚动快速作文讲座31

黄上庚     陈金海
 
陈金海 黄校长:您主持的江西省教育科研“滚动快速作文”课题研究,最近有什么新进展么?我很想了解。很多通过《中学语文教学》2007年第9期了解“滚动快速作文”教学法的网友也想进一步突破作文的快速批改问题!
黄上庚 您先看个东西──《滚动快速作文专用训练稿纸》
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陈金海 这不就是20ⅹ20=400的标准稿纸么?有玄机?
黄上庚 有。我们课题组将4张标准稿纸经过一番处理后打印在一张A3纸的正反两面,命名为《滚动快速作文专用训练稿纸》。加上了一些说明与标志文字的稿纸跟作文本、空白标准稿纸那就大不相同了!您看:作文新工具第1页标上了作文训练所在单元的训练项目和提纲,固定上了正常写作时应该习惯化的文章格式因素的位置。
陈金海 不错,把提纲用制度固定下来,是创新。
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在作文新工具的第2页和第3页,许多位置我们用很小的字符暗示了作文的篇幅量;篇末还有个作文所用时间的记录栏。上面的两张图把《滚动快速作文专用训练稿纸》设计在一面,便于老师浏览批改。您再看作文新工具第4页吧,请您用语文教学专家的眼光审视审视。
陈金海 您不要总拿专家专家的砖来砸我!您的《作文新突破》所承载的作文教学新思想、新作法,去年在江西教育学院我已经从语文课程教学理论上给予高度肯定,但我还担心:语文老师完全撂下精批细改的担子,学生的作文水平提高会不会受影响?
黄上庚 陈老师,我敢肯定您现在不担心了!请继续看《滚动快速作文专用训练稿纸》第4页。
 
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陈金海 哎呀!黄校长!您是否意识到这是一项伟大的创新?简直是可以申请专利的发明。
黄上庚 创新?发明?您这个专家,莫非又发现什么重大价值了?我们课题组一直为教师批阅作文时翻作文本、展出学生作品时无形加重学生誊抄作文的机械劳动而苦恼。现在好了,试用《滚动快速作文专用训练稿纸》,效果非同寻常!
陈金海 不知黄校长您对科技进步有无研究?我们的语文教学,从语文教师的角度来说,就是一项科技活动,正因此,政府认定我们教师属于专业技术人员。科技的进步往往是从三个方面突破的:第一是工艺的更新,第二是工具的创新,第三是材料的革新。只有工艺、工具、材料的全面革命才能创造出具有时代先进性的产品。您课题组的这个《滚动快速作文专用训练稿纸》,从本质上说,它是作文教学的一项新工具!它有非常的科技含量和重大应用推广价值!
黄上庚 我们课题组只是在一直想办法,没有意识到这就“创造”出了一种“作文教学新工具”。工具的创新在科技发展史上是有重大意义的,听您这么一评价,我要赶紧告诉课题组同仁,让大家分享创造的快乐!我还要尽快地通过适当的渠道告诉正在为作文批改而苦恼的全国的语文老师,让同行共享科学研究的新成果。
陈金海 这可以申请专利,我疑心。您的课题组舍得放弃专利不?
黄上庚 专利不专利先不谈。我们课题组经过小面积实验,发现这《滚动快速作文专用训练稿纸》确实能够实现快速而有效的作文训练,尤其是批改。成功的教学实践应当是蕴藏着科学的教学规律的,到底有哪些奥秘在发挥作用呢?我们准备在全校推展这一新工具前,系统地反思一下。
陈金海 您先简要介绍一下你们学校的实验之有效的表现,可以不?
黄上庚 实验教师采用《滚动快速作文专用训练稿纸》后,在如下方面发现有效。
1.一版面的设计,显出了非常的方便!我们老师将一个班的1次作文收集起来装订成1本,批改(实际是点评)时翻作文的时间大大缩短!以前要翻六七十本本子,每本要翻N页,现在集订成1本了,只要翻动1页就是一个学生的一篇作文,比照翻作文本,时间快了10倍还不止。减少老师翻本子的徒劳,很受欢迎。
2.专用训练稿纸上的作文字数提示符和记时栏的设计,使得快速作文的“竞赛”有了实实在在的评比依据。不但让学生写作时有了时间观念、提高了学生的写作速度,还强化了比赛氛围。您是知道的:我们的滚动快速作文教学设计,本就有让每个学生写完后作文后都记下时间按速度快慢加分的规定。
3.专用稿纸上“学生点评”专栏的设计, 建立了学生互相点评同学作文的制度,保证了学生点评的积极性经久不衰;该专栏不但强化了学生写作时的读者意识,用制度保证同学批改的主体地位,也为教学管理人员检查作文批改的情况提供了便利。
4.使用过的《滚动快速作文专用训练稿纸》正面,主要是学生的作文,便于评比后进行优秀作文展览。作文装订成册后,便于保存,这为新课标时代学生成长档案资料的收集和学生语文课程学业的评价提供了物证。
5. 使用过的《滚动快速作文专用训练稿纸》背面,主要是作文点评的内容。我们滚动快速作文与众不同的教学环节之一,就是解决作文点评与修改问题。原先学生在作文本子上完成一次作文评改,要冤枉写很多字,现在这专用稿纸上把这些都印刷上去了,同学们非常乐意参阅、点评他人的作文了。老师点评作文的工作,主要就是综合同学的点评意见,然后进行有的放矢的因材施教。
同时固化作文教学各环节的应然制度,同时轻化师生的负担,同时受到师生的欢迎,就是《滚动快速作文专用训练稿纸》试用有效的表现。
陈金海 您刚才说的,实际蕴涵了不少科学教学规律。传统的作文本,虽然在格子的右边设置有“评语”栏,但那块“土地”到底该由谁来耕种呢?新课程时代之前的教育管理意识、语文教学潜意识里,批改作文是教师的事情,那块地,是语文老师耕的。我们去年已经共同论证:教师包揽作文的评点修改,是违背教学规律的。滚动快速作文课题已有的成果,也已经在这方面实施突破。这次你们创造的新工具,在教学实践环节为落实作文点评修改的革新、落实作文训练的竞赛程序、落实作文训练的读者意识和作者意识,提供了物质和制度的保证。
黄上庚 我们课题组想初步作出这样的归纳,请您批评:1.用作文新工具改变教师做运动员的批改方式;2.用作文新工具保证学生有作文批改的运动场;3.用滚动的方法让学生学会在批改的运动场上训练。
陈金海 黄校长,我发现作文批改页面最前端是“教师浏览评改等级”栏,为什么不先让学生点评而要求教师先浏览就评级?你们有什么考虑呢?
黄上庚 一个中学语文教师一般要教两个班,传统的作文教学潜规则要求语文教师每单元作文教学要全批全改,一次要改约120本作文。由于学生年龄相当,社会活动面相似,认识问题的能力没有显然的大差别,因而作文水平也相差不大。作文中出现的共同问题比较多。辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语,到最后发现评语几乎雷同,绞尽脑汁也难写出120各具特色的评语。有鉴于此,教师采用浏览批阅法,快速浏览并评等级,就可以对当次作文中存在的优劣问题有个基本了解,这样,下一步分组评改,就心中有数了。
教师粗略地批阅,不评分,只评等级,主要是根据当次作文的训练要点、具体要求来把作文分成好(甲等:81──100)、较好(乙等:61──80)、较差(丙等:60以下)三类,找出主要不足,为在课堂上评讲时给学生指出修改的方向、指导学生重点从哪几个方面写点评──给出评改标准──服务的。这样的方法就给学生提供了浏览批改的典范,这样学生会思索“这篇作文为什么老师打的是甲等”,“我的作文为什么是乙等呢”等,就教会从正面产生引导效应,从而逐步形成正确的作文体验,避免同学走进盲目评改──走入作文批改思维自由化、无标准的误区。
相比之下,如果让学生先批教师后批,不但让学生规避作文批改无标准的误区,也可能给学生提供了自由的空间。如若学生的点评与老师的初批有一定的差距,我们可以给学生松绑:只要有自己的观点即可。这样也不会束缚学生的评点思维。“师先浏览初批再学生互批”的方式实现了师生双赢,即师轻装引领,生有准而行。这可以从根本上改变作文批改无梯度的局面。
陈金海 对!教师的引导职责什么时候都不能懈怠。您选择工具的改进为突破口来提高作文教学效率,也是独辟蹊径啊。佩服,佩服!
黄上庚 哎呀,您用“作文教学新工具”来定位《滚动快速作文专用训练稿纸》,非常准确。
陈金海 我之所以称《滚动快速作文专用训练稿纸》为“作文教学新工具”,是因为《滚动快速作文专用训练稿纸》将“滚动快速作文”课题研究探索到的诸多教学新理性一下固化到物质上了。从实践入手,真正把批改作为一个显性的作文教学环节来研究并突破,体现了你们课题组的科研思路非常宽阔。这个新工具,可以有效地提高学生作文的速度、提高作文批改的效率,解决作文批改的瓶颈问题。
黄上庚 新工具,嘿!如果说新工具像汽车,作文本就是牛车马车。
陈金海 有作文教学新工具来保证作文教学的高效率,这样我们就可以丢掉作文本──旧工具──了,让课程教学真正实现“教练员”、“运动员”角色的回归本位。丢掉作文本,更深切更严肃的意义是,抛弃旧的作文教学思想,抛弃僵化了的作文教学管理意识与制度。
 
本文荣获“中国教育实践与研究论坛”论文大赛一等奖
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