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滚动快速作文例谈

滚动快速作文讲座41
“国培计划”——农村中小学骨干教师短期集中培训班讲座
 基于班级授课制的全新作文教学法
——滚动快速作文例谈
黄上庚
各位领导、各位老师好!
12月8号,江西教育学院马豫星老师叫我来为江西省骨干教师讲座,我觉得又给我提供了一次学习机会,一次向全省语文教学精英学习的机会。
滚动快速作文,是基于学校教育之班级授课制度而采用的新型作文教学法。它将多项作文训练任务一次性分队布置、互错式滚动,通过竞赛式列纲、竞赛式铺写、竞赛式点评、竞赛式展示等形式,依照学生各项心理特征来实现课程资源的共享,以实现班级教学效益的最大化。
滚动快速作文破解了作文教学的四大难题:通过滚动快速作文破解了作文难快速的问题;通过作文新工具破解了作文难批改的问题;通过滚动快速语段破解课堂难展示的问题;通过滚动快速考评破解作文难检查的问题。
 

 
 
 
高效课堂
滚动快速作文破解四大难题
 
 
 
快乐教学
滚动快速作文
学生难快速 (详讲)
 
 
 
作文新工具
教师难批改 (详讲)
 
 
 
滚动快速语段
 课堂难展示(略讲)
 
 
 
滚动快速考评
 领导难检查(略讲)
 
 
 

 
今天我想从以下几个方面向大家汇报。
讲座提纲
 
滚动快速作文训练法——“一加一减”显神奇
一、滚动快速作文的源起
二、滚动快速作文的操作
滚动快速语段训练法——“快批快改”展风采
一、滚动快速语段训练简介
二、滚动快速语段训练特点
滚动快速作文考评法 ——“速检速查”比创新
一、作文教学之难
二、滚动考评突破
 
 
滚动快速作文训练法
——“一加一减”显神奇
 
滚动快速作文在全国老师的共同努力下,已经建立了能力训练系统,有很多理论的文章和操作的文章,都汇集在这本《作文新突破》的书里(展示书)。理论的文章比较抽象,操作的文章比较具体。今天我就从操作的文章里选一篇文章给大家作一个介绍,题目是《“一加一减”显神奇》,“加”是指学生做加法,“减”是指老师做减法;“神奇”主要体现在两节课里完成构思、列纲、铺写、点评、反思的任务。
在介绍之前,我们大家先看一看九江电视台“教育在线”栏目对滚动快速作文的专题报道。这是上学期九江经济开发区教育局在九江港城学校召开的现场观摩会。
5年前,我在瑞昌市范镇中学作讲座,当时人比较兴奋,就夸张了一下滚动快速作文的作用。我说滚动快速作文老师可以带4个班、5个班甚至10个班的作文,一言既出,驷马难追。我一直为这个梦想而努力,我要把大话、空话变成实话、真话,经过多年的探索,去年我终于实现了这个愿望。我之所以能够实现这个梦想,得力于作文新工具——就是大家手里的滚动快速作文训练稿纸,这个新工具把滚动快速作文程序——构思、列纲、辅写、点评、反思全部包含在里面。有了这个作文新工具,滚动快速作文的操作化繁为简,易学会用。有的老师把作文比作自行车,把作文新工具比作汽车。作文新工具到底先进在哪里?有的老师说好在老师做减法,学生做加法。滚动快速作文实怎样做加法和减法的呢?我们先了解一下滚动快速作文和作文新工具。
刚才的专题节目大家对滚动快速作文有了一个初步的了解,下面具体地介绍。
一、             滚动快速作文的源起
在多次讲座中,老师们都要提出开始的动机是怎样来的,我相信在坐的也有这种想法。我在这里花一点时间讲一下。
很多网友这样问:黄老师,你提出滚动快速作文法的灵感从哪里来的?
我是这样回答的: 我的灵感来自应用文的写作训练。未进行课改前,中考比较重视应用文考查。在进行训练时,一则一则地训练,觉得效率不高。我就尝试着在课堂上分队滚动训练。6个队同时写,第一次分别训练申请书、感谢信、倡议书、慰问信、请假条、通知的格式;第二次滚动时,分别训练感谢信、倡议书、慰问信、请假条、通知、申请书的格式,依此类推。
 

训练一
申请书
1
6
5
4
3
2
训练二
感谢信
2
1
6
5
4
3
训练三
倡议书
3
2
1
6
5
4
训练四
慰问信
4
3
2
1
6
5
训练五
请假条
5
4
3
2
1
6
训练六
通知
6
5
4
3
2
1

 
 
原先训练需要6节课,现在滚动训练只要4节课,而且学生对格式掌握更牢固,错误率低。我分析原因,这是 “故而知新”、 “学而时习之”、反复训练的结果。从效果来说,学生很高兴。后来我就想:作文训练效率低,采用滚动的方法也可以提高效率啊,于是进行了尝试。
2001年,当时我正带毕业班,时间紧,任务重,各种文体的作文都要训练,怎么办?我把不同的训练内容分成6个单元,滚动训练,滚动了4次就体现了很好的效果,对我是很大的鼓励。后来我带高中时,就开始编写作文教材,进行训练,高中学生也很喜欢,更增添了我的信心。
2005年,因工作需要,我从瑞昌二中调到瑞昌五中担任副校长,就更有条件开展滚动快速作文研究了。
下面我以七年级上册为例作详细的介绍:
七年级上册滚动快速作文法学案
 

 
 
500字
550字
600字
650字
700字
750字
第一单元
这就是我
第1队
第6队
第5队
第4队
第3队
第2队
第二单元
漫游语文世界
第2队
第1队
第6队
第5队
第4队
第3队
第三单元
感受自然
第3队
第2队
第1队
第6队
第5队
第4队
第四单元
探索月球奥秘
第4队
第3队
第2队
第1队
第6队
第5队
第五单元
我爱我家
第5队
第4队
第3队
第2队
第1队
第6队
第六单元
追寻人类起源
第6队
第5队
第4队
第3队
第2队
第1队

 
有的老师问: “滚动不好理解,有什么内涵?”我是这样回答的: “滚动”有形式上的滚动,更有实质上的内涵。形式上的滚动:以60人一个班为例,分6个队,每个队10人,每个队安排A、B、C、D、E、F不同程度级的学生。新教材安排6个单元,每个队写一个单元。第一次滚动6个单元的作文同时写,让学生先行后知,也就是运用杜威的实用主义理论。像小孩学走路,大人学骑自行车,人们学游泳一样,让他去实践。第二次滚动时,第1队写第2单元,第2队写第3单元,依此类推。滚动6次,作文就完成了训练任务。
“滚动”的内涵有以下几个方面。1.兴趣激发的创新。通过滚动,解决学生写作无米之炊的问题。开学就把作文任务布置下去,学生写有目标。有兴趣的学生走也想,吃也想,睡也想。有时间到图书馆、网上查阅资料。有的学生会主动请教父母、亲朋好友。学生搜集了素材,有话可说,上课发言也就积极了。2.训练方式的创新。单篇作文训练,学生的作文提高没有立竿见影的效果,滚动快速作文学生能切身体会到第二次滚动训练比第一次好,第三次作文比第二次好,学生有成就感立竿见影,以后一次比一次好,让学生体会作文的快乐。通过多篇滚动训练,用制度保证了学生写创新作文。滚动写作文,前面已经写了的内容、题目、表现方法再出现的话,对于A、B、C级的学生不能得高分,因而学生努力标新立异写创新作文。3.指导方式的创新。滚动快速作文指导只是第一次花的时间长一些,大约两节课,以后的指导只要10分钟左右,因为第二次以后的滚动只要突出重点、突破对难点就可以了,因而节约时间。而且学生可以通过6个单元的信息比较学习,掌握作文写作技巧、方法。4.批改形式的创新。通过滚动训练,解决了学生点评作文不知如何下手的问题。由于每次滚动都要讲作文的目标、要求,学生对6个单元的作文评改要求都熟悉,因而评改起来得心应手。5.效率提高的创新。学生学会快速构思、快速铺写、快速点评、快速反思,让他们养成一种快速的习惯,所以滚动快速作文它两节课就可以完成整个作文的流程。我们单篇作文的时候,有时候两节课我们叫学生写还有的学生完成不了。现在两节课我们就完成所有的作文教学流程。学生的潜力得到了充分的发掘,效率大大的提高。
二、滚动快速作文的操作
下面就根据作文新工具给大家汇报滚动快速作文的神奇之处。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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作文新工具第4

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作文新工具负载了主要教学要求
从作文新工具的第1页,我们可以直观地看出滚动快速作文的一些教学要求:
1.在作者班级和姓名后面,要填写“队级”,因为滚动快速作文要求学生按队级搞竞赛。
2.要求填写教学内容和单元序号,因为滚动快速作文的每次作文中,要求学生分别写不同单元不同内容的作文,这样就方便区分了。
3.学生快速构思作文提纲。因为这是快速作文的前提,有了提纲,学生思路就清晰,速度就快。
从作文新工具的第2、3页,我们可以直观地看出滚动快速作文的提高速度的辅助手段:
1.每满一百字的空格处都有字数提示,节省学生数字的时间。
2.有字数和时间记录,因为滚动快速作文要求快速写出足够自述的作文,并且写作速度会成为评价标准。
3.教师浏览批改等级,因为滚动快速作文要求快速批改。
从作文新工具的第4页,我们可以直观地看出滚动快速作文对批改、反馈、反思的一些要求:
1.学生要互批,每份作文要求三名学生署名批改。
2.要求作者对批改情况进行署名评价和反思。
把一些主要的作文要求和批改要求浓缩到几页专业稿纸上,使这种作文新工具具有了很高的使用价值。
作文新工具固定了主要教学程序
第一步,布置各单元作文内容和基本作文要求。
第二步,学生快速构思并列提纲。
第三步,学生当堂写作,快速成文。
第四步,教师全阅作文,并评出等次。
第五步,学生互批,每份作文三人批改。
第六步,作者对批改进行评价和反思。
第七步,教师审查批改情况,如果有学生评等不妥要作出调整。
有了这个新工具,老师就可以逐渐做减法,学生就可以逐渐做加法,因为有可靠的制度保证。
在具体操作过程中,学生是怎样做加法,老师是怎样做减法的呢?
(一)作文批改老师做减法
(二)搜集素材学生做加法
(三)作文指导老师做减法
(四)质量速度学生做加法
(五)写作技巧学生做加法
(一)作文批改老师做减法
滚动快速作文建立了课堂作文管理制度。作文新工具把师生各自的职责作了明确的分工,学生作为作文学习的主人在作文新工具上体现得很充分,把学生在课堂上批改作文作为一个制度定下来。学生学会了批改,老师课外不需要改作文,做的是减法。老师把批改这座山给搬走了,抓住了这个牛鼻子,其它问题就迎刃而解了。正因为解决了这个问题,所以我才可以教10个班的作文。
在作文批改上,多篇作文循环作,老师在批改上做的是减法。主要表现在以下三个方面:1.先扶后放减轻课外负担。第一次滚动训练时,老师自己全批全改作文,起批改示范作用。让学生有例可学,有章可依。而不是胡评一气。第二次滚动训练时,老师批改部分作文,作为典型批改示范,精心写好典型作文示范批语,印发每一个学生,节省讲评时间。在以后的滚动训练时,老师只要在浏览批改后,每个小组内选批一篇作文批改。2.统筹兼顾减轻课外负担。课堂上老师运用统筹方法,提高课堂效率。同学们在写作文时,由于作文新工具的设计把作文安排在一面,老师可以很方便地检查学生的错误,老师把发现的标题错误、标点错误、错别字、病句一一当场纠正,面批面改的效果立竿见影,学生交上来的作文就很少有错别字了。剩余的错误由三个学生批改就可以使错误率降到最低。 3.见缝插针减轻课外负担。老师在面批面改的时候浏览学生的作文,并用铅笔做上等级有记号,学生作文收上来后,浏览批改的速度就加快了,学生写完老师基本上就可以改完,没有改完利用课间时间就可以浏览批改完。这是作文旧工具——作文本无法无法解决的问题,事半功倍,老师课后就没有批改的大山了。
(二)搜集素材学生做加法
滚动快速作文建立了搜集作文素材高效机制。滚动快速作文训练,第一次就同时训练六个单元的作文,等于将搜集素材的时间加长到一个学期,花一个学期的时间去准备作文素材,六次训练六次矫正与六次素材交流“群英会”,素材自然也就丰厚起来!学生的作文素材在六次滚动训练交流中是一个不断丰富的过程。
在搜集素材方面,多篇作文循环作,学生做的是加法,主要表现在以下三个方面:1.作文指导增加信息量。学生在传统的作文训练中,搜集到的素材十分有限,因为时间少,所以无法保证素材的丰富。六个单元作文同时滚动训练,指导时作文素材多于单篇作文,信息量是单篇作文训练的几倍。2.作文评改增加信息量。学生评改时,评改多个单元作文,信息量增多,做的是加法。学生的素材在六次滚动训练与评改中,学生所准备的素材既得到了展示,更为重要的一点,是在班级小组中得到了大面积的交流与充实!3. 讲评朗读增加信息量。讲评朗读时学生听多个单元的作文,接受多单元信息,做的是加法。
(三)作文指导老师做减法
滚动快速作文建立了多篇作文循环作的训练体系。滚动快速作文改单篇作文训练为多篇作文训练。多篇作文教学就是在开学初就把整个学期要写的专题和题目布置下去,以利于学生在选择范文、准备材料、构思作品和锤炼语言等方面作长期准备,以利于老师对整个学期作文了然于胸。对于老师来讲,每次上课都是相同的内容,只是第一次指导时间长一点,以后每次指导只要研究学情就可以了,因而老师上课越来越轻松。
在作文指导时,老师做的是减法,主要表现在以下两个方面:1.突出重点指导节省时间。滚动快速作文第一次滚动训练时,为了调动学生的积极性,老师在指导时,把全册的滚动快速作文课件放给学生看,并详细地指导讲解,扩大学生的眼界,丰富学生的知识,开阔学生的思维,使学生对整个学期的作文目标了然于胸,所以说,滚动快速作文在第一次训练指导时,教师投入的时间多一些,然而在以后的滚动训练时,老师在指导时,就不像单篇作文训练那样,进行重复讲解,只是在第一次滚动训练的基础上,突出重点,突破难点,将学生在滚动训练过程中出现的问题有针对性地进行指导,指导时间有5——15分钟就可以了。2.在实践上指导节省时间。作文讲评也是作文指导,每次点评不同的单元作文实质上就是指导作文,并且这个指导都是在学生实践基础上进行的,更有针对性,更有利于学生迅速掌握言语技巧,而不是空洞的理论讲解。指导时间每次至少节约10分钟,6次就节约60分钟。随着学生接受信息的增加,老师花的精力与时间将降至最低!
(四)质量速度学生做加法
滚动快速作文建立了创新快速作文制度。作文新工具上有字数标明,有时间记载,学生在作文质量、速度上做的是加法。
在作文质量方面,多篇作文循环作,学生做的是加法。主要表现在以下两个方面:1.潜力生乐写进步快。对于潜力生来讲,第一次可以胡写,第二次可以模仿,第三次自己写,第四次至第六次鼓励创新。学生在作文质量上做的是加法。2.优等生创新作文多。对于基础好的学生学生来讲,第二次滚动训练时,对A、B、C级的学生提出“创新”要求,第一次滚动训练时别人写过了的标题、内容、题材不要再写,否则不能得高分,用制度保证学生写创新作文。这样,学生作文就逐渐新颖起来,滚动的次数越多,“创新”作文也就越多。保证了作文目标的实现。
在作文速度上,多篇作文循环作,学生做的是加法,主要表现在以下三个方面:1.列纲加快了写作速度。构思列纲提高了学生的作文速度。学生根据滚动快速作文关系词谱表快速构思,然后列出提纲,为文先构思,心中有丘壑,养成了快速构思的习惯,作文速度就不断地提高。2.加分加快了写作速度。速度快的加分。1-10名交的加6分,11—20名交的加5分,21—30名交的加4分,31—40名交的加3分,41—50名交的加2分,51—60名交的加1分。因此,作文训练滚动一次,效率就提高一次,最后达到了学生能在30分钟内写一篇作文。成绩好的10 多分钟就可以写一篇600字的作文。3.竞赛加快了写作速度。滚动快速作文让学生把课堂作为一个比赛场,课外作为训练场。比赛场的作文时间缩短到20多分钟就完成了,保证了作文导、写、改、评在两节课就可以完成,提高了作文效率。
一次滚动训练习得一个主要作文技巧。每次作文训练,不断增加字数要求,每次提高一小点难度,学生也就不至于感到很为难,等到滚动训练结束时,在不知不觉中,学生的作文速度就得到了大大的提升!
(五)写作技巧学生做加法
滚动快速作文建立了作文当堂反思制度。在写作技巧上,多篇作文循环作,学生在技巧上做的是加法。主要表现在以下两个方面:1.当堂反思巩固了作文技巧。滚动快速作文课堂上当堂反思,作者自己可以通过别人对自己的作文点评及时知道写作技巧上的亮点,使学生自己有成就感,觉得学习是一种快乐,好的方法不断地得到了正强化。因学生的不断训练而慢慢熟悉,不断积累更多的作文技巧,学生的能力在批改中自觉地转化到了自己的头脑中。2.直接迁移巩固了作文技巧。学生通过每次的作文指导、提纲、朗读中学到写作技巧。单篇作文教学老师在写作技巧指导上总是要花很多时间,学生前一次的作文训练所培养的能力不能直接迁移到后一次作文的训练中,滚动快速作文破解了这个难题,前一次作文训练的能力可以直接迁移到后一次作文中,学生每一次的滚动作文训练在能力上做的是加法。
滚动快速作文之所以能快速构思、快速写作、快速评改,是因为在不断的滚动训练过程中,学生在能力上不断地做加法,老师在指导上不断地做减法,使学生逐步克服依赖思想,独立作文能力不断增强。从这个意义上讲,老师在指导上所做的事情是做减法,需要做的越来越少,学生自己做事情是做加法,越做越精熟,越做越完善,作文能力、作文水平在反复历练中得到有效提升与质的飞跃。
总之,滚动快速作文法把钱梦龙老师的教师为主导、学生为主体、训练为主线落到了实处。
滚动快速语段训练法
——“快批快改”展风采
作文是学生综合能力的体现。综合能力可以通过分解练习得到提高。诚如广播操表演,整齐划一的优美效果与扎实的分解动作分不开。作文能力也可以通过多项微格语段训练来提高。下面,我主要给大家谈谈通过“滚动快速语段训练”来提升学生的作文能力问题。
在坐的各位老师,可能有不少了解“滚动快速作文”教学法。这种方法已在全国20多个省、市得到了广泛传播,深受很多小学、初中、高中的语文老师的喜爱。“滚动快速语段训练”就是根据“滚动快速作文”创新的。“滚动快速语段训练”既是一个完整的体系,又服务于“滚动快速作文”。
一、滚动快速语段训练简介
(一)滚动快速语段训练方法
1.教学准备。滚动快速语段训练,操作时和滚动快速作文一样,按照异质分好的组把全班分成6个队,每个队写一个语段。第一次滚动快速训练时第1队写语段一,第2队写语段二,第3队写语段三,第4队写语段四,第5队写语段五,第6队写语段六。第二次滚动快速训练时时,第1队写语段二,第2队写语段三……依此类推。滚动6次,作文就完成了训练任务。
例如:七上滚动快速语段训练(记叙文)
 

语段一
外貌描写
1
6
5
4
3
2
语段二
心理描写
2
1
6
5
4
3
语段三
动作描写
3
2
1
6
5
4
语段四
语言描写
4
3
2
1
6
5
语段五
细节描写
5
4
3
2
1
6
语段六
环境描写
6
5
4
3
2
1

 
2.内容安排。中学语文教材对记叙文、说明文、议论文的学习做了重点编排。在语段的编排中,结合文体特点进行语段训练,特意设计了不同级别的语段梯度。按照教材的要求、学生的认知规律由易到难,分级设计,七年级为记叙文语段训练,八年级为说明文语段训练,九年级为议论文语段训练。而九年级复习阶段安排的开头与结尾的语段训练,能使学生们在中考之前的短时间内,把握住如何给人耳目一新感觉的技巧。
每个语段训练的【语段项目】目的明确,并有【典范语段】与【简要评析】做指导,还有【参考阅读】做范例,就能让学生清楚地知道如何去写每次的语段练习。滚动快速语段规定了每学期的语段任务,目的性更强,这就克服了教师的随意性和无序性,化“无序、随意”杂乱语段为“规范、有序”的科学语段,语段篇中的30个语段项也从根本上解决了教师无从下手的难题。
3.操作程序。(1)发放语段新工具及其他材料。(2)各队推选代表填写导航内容。(3)学生阅读材料,在老师指导下填写语段新工具。(4)点评学生填写的导航书写情况。(5)学生构思及展示。(6)学生铺写过程巡回浏览批改。(7)学生朗读文章,师生口头点评。(8)学生分工写点评和反思。
(二)滚动快速语段训练作用
语段写作是作文训练的重要环节和有效方法。小学阶段,小学生初学写作,不论观察还是表达,都不能做到细腻有序,虽然我们的作文教学要淡化技巧,但是,并不意味着学生的习作中就不用技巧。学生习作技巧的习得,一方面,来源于阅读教学中技巧的渗透;一方面,来源于习作教学中的一些专项训练。
滚动快速语段训练以一种科学、系统、直观的方式,让学生通过对片段的剖析,参照,然后提供具体的话题,进行仿写,让学生在参照与交流、反思与修改中,学会去关注生活,观察身边事物,学会去捕捉生活中的细节,不断提高写作水平,习得写作技巧。
进入初中,学生语言运用能力很难有质的突破。客观的讲,初中生普遍感到作文提高无门,突破乏术,问题在哪?我觉得,初中学生在语言运用的链条上还缺乏一个关键环节,那就是用句造段,这才是问题所在。语段训练应该是培养学习者语篇能力的一个重要的过渡阶段。有鉴于此,作文语段,必须加强对段落写作的强化,假以时日,学生的作文水平自会发生质变。因此《作文新突破》第三版编排中添加了语段训练篇,弥补了这一空白,为篇的语段打下了坚实的基础。
(三)滚动快速语段训练内容
 
七年级滚动快速语段语段(记叙文)

语段一
外貌描写
1
6
5
4
3
2
语段二
心理描写
2
1
6
5
4
3
语段三
动作描写
3
2
1
6
5
4
语段四
语言描写
4
3
2
1
6
5
语段五
细节描写
5
4
3
2
1
6
语段六
环境描写
6
5
4
3
2
1

 
八年级滚动快速语段训练(说明文)

语段七
特征性技法
1
6
5
4
3
2
语段八
数据说明法
2
1
6
5
4
3
语段九
举例说明法
3
2
1
6
5
4
语段十
分类说明法
4
3
2
1
6
5
语段十一
比较说明法
5
4
3
2
1
6
语段十二
空间顺序法
6
5
4
3
2
1

 
九年级滚动快速语段训练(议论文)

语段十三
例证法
1
6
5
4
3
2
语段十四
引证法
2
1
6
5
4
3
语段十五
喻证法
3
2
1
6
5
4
语段十六
对比论证法
4
3
2
1
6
5
语段十七
类比论证法
5
4
3
2
1
6
语段十八
一事一议法
6
5
4
3
2
1

 
 
 
中考复习阶段滚动快速语段训练(开头)

语段十九
设计悬念
吸引读者
1
6
5
4
3
2
语段二十
开门见山
亮明观点
2
1
6
5
4
3
语段二一
联想回忆
巧妙叙述
3
2
1
6
5
4
语段二二
巧用修辞
展示文采
4
3
2
1
6
5
语段二三
描写环境
烘托背景
5
4
3
2
1
6
语段二四
广泛引用
突出主题
6
5
4
3
2
1

 
中考复习阶段滚动快速语段训练(结尾)
 

语段二五
首尾呼应
凸显主旨
1
6
5
4
3
2
语段二六
言为心声
呼唤号召
2
1
6
5
4
3
语段二七
巧妙发问
引入深思
3
2
1
6
5
4
语段二八
引用佳句
多姿多彩
4
3
2
1
6
5
语段二九
抒情议论
气势不凡
5
4
3
2
1
6
语段三十
景物烘托
情景合一
6
5
4
3
2
1

 
二、滚动快速语段特点
滚动快速语段受到全国各地语文老师的青睐,在于她有以下特点:
(一)化虚为实,让作文训练点落到实处。滚动快速语段设计了30个训练点,把不同的文体训练点分解,设计成一个个训练点,通过课堂多次滚动训练,达到熟能生巧的目的。在单篇作文训练时,学生的作文往往要面面俱到,两节课的时间学生写作的时间都不够,对于训练点的指导力不从心,学生吃的是夹生饭,没有很好地消化,导致文章的主体部分内容贫乏,空洞无物,不生动、不具体。滚动快速语段把主体部分分解训练,一个训练点一个内容,各个击破,不达目的不罢休,使训练的内容做到充实、具体、形象,把整篇文章虚的训练变成实的训练,增强了学生的训练兴趣,提高了课堂训练效果。
(二)化繁为简,让课堂的操作容易复制。很多作文方法从理论上看是很好的,但实际操作起来在课堂上很难展示。滚动快速语段在课堂上只要求写200字左右,缩短了学生写的时间,在一节课里,老师能指导学生完成指导、铺写、点评、反思的任务,老师模仿起来立竿见影,增强老师教学的兴趣。特别是在公开课上,能让听课老师在一节课里听得津津有味。单篇作文上公开课,要两节课,很长时间听课领导和老师都是坐冷板凳,上课老师也觉得不是滋味,一般都回避上作文公开课,导致作文教研在各个学校都比较难开展。更多的老师更不敢在大型的会议上上公开课,都选择上阅读课。滚动快速语段化繁为简,让老师们都敢复制上作文课,觉得上滚动快速语段课是最能发挥学生创造性的课,让作文课成为学校教研的热点。
(三)化难为易,让作文批改在课堂完成。作文批改怎样做到在课堂上完成,一直是语文老师苦苦探求的目标。课后批改老师耗时学生收获小,导致学生对作文兴趣不浓。滚动快速语段通过设计限时限字写点评和反思,解决了这一难题,学生课堂上通过竞赛争先恐后地完成批改任务,大大增强了作文的兴趣。由于只要求写80字的点评和反思,点评和反思的任务在课堂上都能完成,并且有时间在课堂朗读,学生在课堂上就有展示自己的创造性劳动,觉得上课其乐无穷,作文水平在滚动训练中有看得见、摸得着的进步,就盼望着老师上作文课。
(四)化苦为乐,让师生都喜欢上作文课。对于老师来讲,因为减轻了负担而乐意上作文课。很多老师经过多次实验,深有体会的说:“现在我很喜欢上作文课,因为我现在只是第一次滚动准备时间多一点儿,以后对于老师来讲,只要一节课,而且只是上相同的内容。课后只要研究学生的学情,反思上次滚动时学生有哪些不快乐的地方以便下次滚动训练时改进。”对于学生来讲,整个课堂以写作导航为轴心,开展听、说、读、写比赛,学生在比赛中得到享受,成就感立竿见影。
(五)化点为面,让学生的学习不欠旧帐。以往的作文训练课,只解决一个教学任务,上次遗留下来的问题得不到解决。下一次作文训练课又要解决一个新的教学任务。这样一次没解决下一次仍旧没解决,一次次堆积起来,最后堆成小山。小学里没解决的堆到初中,初中没解决的堆到高中,有些还终身跟随。滚动训练课不仅当堂解决了本次写作时出现的问题,还解决了出现非智力因素问题。这是滚动快速作文的用制度保证课堂成功的最大优势。
 
滚动快速作文考评法
——“速检速查”比创新
 
老师们,谁不想自己学生的作文能让老师一见钟情,爱不释手;谁不想自己学生的作文能让老师为之一振,赞不绝口;谁不想自己学生的作文能到处传诵,满堂喝彩;谁不想自己学生的作文能成为六月的骄傲,人生的辉煌。那么怎样才能把这种美好的愿望变成闪光的现实呢?本文仅就通过学校考评管理如何让您的学生写出靓文谈点粗浅做法。
 
一、作文教学之难
(一)四无:无理据、无标准、无教材、无教案。
1.无理据。老师们,作文,到底是怎么一回事?我们不妨先看看课标的叙说。课标第二大部分“总目标”的第8小项有一句话,表述了作文教学的意图“8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这就是目标。如果进一步去研读各学段的写作教学目标,我们还会发现一系列的荒唐,最根本的一条就是,课标根本没有界定,作文到底是文艺创作还是实用写作!所以,《湖南教育》编辑部有一位不便于透露他的姓名的语文教育方向的博士,曾经很尖锐地批评,他说,“课标可能是最没有思想的学者们关在宾馆里写出来的政策文本,与生动的教学相比,与你的才情与个性相比,无比苍白。”这就是说,作文教学是没有科学性的教育理论依据的。
2.无标准。学生的写作,到底达到什么样的水平?文从字顺,是一个标准;有真情实感,又是一条标准;文采,不能不是标准;行款格式难道不要?标点正确不要了?条理清晰不要了?翻看课本,早丢到九霄云外去了。中考、高考的作文评分,各省拿捏各省的一套,各地市采用各地市的一套,具体到阅卷老师,就像中央电视台的一个新栏目“我们有一套”!
3.无教材。按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规,每位语文教师在新学期开学之初,都会对自己的语文教学(包括对课文的教学及作文的教学、测试及练习、复习、第二课堂教学等)认真地制订出一个都较合理的教学计划。但无可否认,有相当一部分教师在具体的执行过程中,课文教学往往是按教学计划进行的,作文教学却没有计划,甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑,随意性很大,无计划性可言。有的即使有计划,这计划也往往是局部性的,临时性的。这种“事前无计划,当事随意行,事后无收获”的结果当然是可想而知的了。这当然也与我们的作文教学没有一套系统的教材作指导有关,所以真心的希望能尽早看到一套系统的写作教材。
4.无教案。老师们,凭心而论,我们平常备课,你备过几节作文课的教案?教学工作常规检查的时候,教研组长教导主任可能点数过我们的教案的课时数,计算过学生作文的篇数,可又有谁检查或被查过作文课的教案呢?作文教学之设计,随意性太大。事实上,多数教师都是没有认真撰写过作文课堂之目标、进程的。不但多数教师,可能连有些教研员也不清楚一个作文教学循环包含了那几个环节。
(二)四虚:指导虚、训练虚、批改虚、管理虚。
1.指导虚. 单篇作文指导时,教师讲解为主,灌输知识,有的老师照本宣科,做传声筒,指导时间长,学生纸上谈兵。这样的指导,学生在能力上没有多大提高,所以只要教师一走进教室,学生听到本节课是作文课,就都会皱起眉头,无可奈何。从小学开始,有的教师为了对付抽考,大多不是遵循作文教学的规律进行写作训练,而是要求学生背作文范文,讲一点写作的格式及教师考卷的侧重点而已,以致从教、学两方面都滑入了一种恶性循环。
2.训练虚。单篇作文教学从“铺写”一个角度——“写”来评价学生,这样单一评价不利于学生的综合发展,如果要求全班同学写同一个命题的作文,必定有人觉得这个命题不是自己最感兴趣、最有话说的,勉强凑上一篇,但质量不会高,反而会挫伤写作的热情。尊重学生的个体差异性,就是要以学生主动发展为本,学生的才能表现是多方面的。有的学生在彼表现不行,在此可以大显身手。把学生锁定在 “铺写”一个环节上,学生多方面的思维得不到有效展示,因而对作文不感兴趣。这样的“多写”是机械的题海战术。
3.批改虚。目前,研究作文教学的专家很多,只是悲于不出结果。其实,在教学一线的老师们并不是不关心学生的作文教学,而是他们看好了 “教师精批细改,学生雾里看花”,学生的语文成绩不会因为学生多写一篇或少写一篇,教师多批一篇或少批一篇作文而发生多大变化,甚至作文写得多被批改得多的学生,因为指导不当,考试时作文成绩反而有可能更低,没有出实际效果,所以出现批改工作被动敷衍。纵观举国上下的作文教学检查工作,要么检查一学期写几篇文章;要么看教师有否在学生作文里打“√”,错别字是否指出;要么看教师是否有眉批或写评语。我们不是说这样检查不能做,而要想到这样检查得到的效果是什么?这是值得我们这些热衷于作文教学及研究者深思的问题。因此,教学管理者、指导者、研究者也因没有看出实际效果,因而造成回避抓作文教学或检查作文教学。
4.管理虚。目前管理者没有找到评价作文的内部规律,因而对作文教学采取不切实际的管理,要求老师全批全改,老师做不到,只好想方设法敷衍。对作文教学,教师为了应付教学主管部门的评价,完成所谓的教学任务而进行的写作教学只好成为完成计划篇数的产物。检查作文教学只是走过场,没有达到促进作文教学提高的目的。一句话是作文教学难评价是因为管理者没有找到作文教学的内部规律的考评方法,缺乏系统管理操作细则来推动作文教学质量的提高,因而是教学管理中的遗憾。
二、滚动考评突破
(一)理据建树突破
滚动作文,是基于学校教育之班级授课制度而采用的新型作文教学法。它将多项作文训练任务一次性分队布置、互错式滚动,通过竞赛式列纲、竞赛式铺写、竞赛式点评、竞赛式展示等形式,依照学生各项心理特征来实现课程资源的共享,以实现班级教学效益的最大化。
目前的作文教学,教师普遍感到课时不够。于是,学生的作文大都是布置课外写,课堂上老师是指导和讲评,导致作文训练效果不好。其实,单篇作文教学导致老师在指导和讲评上花了很多重复无效的劳动,没有时间把学生作文训练的重点放在课堂上才是作文教学效果不理想的根源。《作文新突破》运用多篇训练,先写后教的方法解决了这个难题。第一次滚动训练时,教材上的6个单元作文分6个队同时写,教师的指导是在6个单元的比较中指导,教师是在学生写作实践的基础上的点评,因而能突出重点,突破难点。教师的每一次滚动点评实质上是对下一次的作文指导,而且教师的每一次滚动指导都是螺旋式上升,每次指导都有质的提高,因而做到了作文指导不重复而且有效,节省了时间,这样教师就有时间把作文训练放在课堂上。滚动训练,帮助学生把“学” 和“习”紧密结合起来。
(二)程序设计突破
作文过程大致划分为四个阶段:构思列纲、铺写成文、修改点评、总结反思。构思与修改都是为最终的目标--铺写成文服务的。铺写成文只是把构思与修改的具体要求完整表达出来的一个终极体现,三者之间的关系可以表示为:构思→写作←修改。由此我们可以看出,在作文过程中,最关键的不是铺写成文,而是构思与修改,因为构思与修改的工作做好了,写作成文自然不是什么问题。所以,作文教学的主要问题不在于指导学生如何去写,而是在于告诉他们如何去构思与修改,只有掌握了构思与修改的基本方法,大面积提高学生作文水平才会成为可能。换句话说,构思与修改就是学生作文过程中的好习惯,是学生提高作文水平的一个有效途径。而我们的作文教学评价只考评学生的铺写成文一个环节,没有考评学生的构思列纲、修改点评、总结反思的三个环节,导致师生不重视这三个环节的训练,不重视这三个环节能力的培养。如果把构思列纲、铺写成文、修改点评、总结反思四个环节同时纳入评价,学生四个方面的能力都得到了提高,作文水平提高就立竿见影。
滚动快速作文把作文思维流程的搜素材、列提纲、快铺写、速点评、即反思作为一个系统整体设计作文的操作程序,通过作文新工具设计的每一个栏目的有效控制,把作文每一个环节的细节落到实处,运用滚动的方法增加课堂的信息量,提高课堂效率,从而达到事半功倍的效果。
(三)工具材料突破
作文新工具纸采用八开纸型,正反两面共四页。第1页设计提纲栏;第23页设计铺写栏;第4页设计点评栏和反思栏。
作文新工具设计的提纲栏要求学生根据关键词谱系表用最经济的文字快速列提纲,学生列好提纲后,马上可以交给老师指导评分,可以为小组加分。学生的提纲能及时得到老师的帮助,又能为团队争光,因而会逐渐喜欢列提纲。
作文新工具上设计字数竞赛栏、时间竞赛栏帮助学生提高作文速度。字数竞赛栏让学生铺写时不必花时间数字数。作文新工具每100字设计了作文字数标识,学生铺写时多少字一目了然,提高了效率。时间竞赛栏让学生写完后统计时间给团队加分。有了作文速度比赛,不仅能让学生时间观念大大增强,而且能让学生爆发出无穷的潜力,在短时间内完成铺写,写出好文章。有了速度统计,每个学生的写作时间在书面讲评里公布,团队有加分,个人有评比,就能形成你追我赶的局面,铺写的速度就大大提高。
滚动快速作文借助作文新工具的优势,通过分工写点评让学生喜欢写点评。主要有三个方法。分工写点评提高效率。作文点评栏设计了“学生点评1、“学生点评2、“学生点评3三个点评栏。点评竞赛有统一的标准。作文新工具规定了80个字的点评,会写的学生要求精益求精,学会用简练的语言表达中心意思。不会写的学生字数也要凑完,时间长了就学会了写点评。
滚动快速作文在作文新工具最后设计80字的作者反思栏,让作者当堂用书面语言表达出来。这样,可以有四个妙处:反思中自我教育;反思中提升思维;反思中发现问题;反思中优化表达。
 
(四)考评管理突破
怎样进行滚动快速作文教学管理考评呢?
1.制订考评细则

滚动快速作文教学考评细则
点评
主任
语文
老师
1
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
……
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

(1)人数考评:缺1人扣6分。
(2)装订考评:没有按要求装订扣1—5分。
(3)成绩表考评:缺表扣5分。
(4)老师批语考评:要求写6人批语,少1人扣1分。
(5)作文提纲考评:缺1人扣1分,不合要求每人扣0.5分。
(6)作文铺写考评:缺1人扣1分,没有500字的每人扣0.5分。
(7)作文点评考评:缺1人扣1分,少一行字的每人扣0.5分。
(8)作文反思考评:缺1人扣1分,少一行字的每人扣0.5分。
(9)作文等级考评:按扣分高低,评出甲等班级4个、丙等班级3个、其余为乙等班。
(10)甲等班级加0.1分、乙等班级加0分、丙等班级减0.1分,纳入班级考评。
(11)甲等教师加0.1分、乙等教师加0分、丙等教师减0.1分,纳入教师个人考评。
(12)年级考评甲等加1分 、乙等加0分、丙等扣1分。
2.滚动考评创新
1)用作文新工具解决作文评价公平的问题
活页作文纸——作文新工具为作文评价公平、公正、公开提供了条件。作文新工具设计的4页装订起来就是杂志形式,便于评价和保存。作文新工具的好处是各个班的作文可以统一交上来放在一起评比,阳光操作,做到公平、公正、公开。作文本就没有办法做到这一点。装订成册的活页作文,人数、成绩表、批改、列纲、铺写、点评、反思都公开呈现在每一个人面前,想投机取巧、搞人情关系都没有市场了。特别是上课的领导现在就没有机会滥竽充数了,评价的人也不能开后门了。通过阳光操作,每滚动评价一次,质量就会提高一次,不会出现原来只是为了评价而评价,没有促进教学提高的做法。
2)用分解的方法解决作文评价量化的问题
写作训练能否实现量化呢?实践证明是可行的。我们对思维流程进行分解,把思维流程分解为若干种具体能力点,再对每一项能力训练进行量化处理,采取先分项,后综合的训练方法,就可以实现写作的量化训练。例如,思维流程可以分解为构思列纲、快速铺写、修改点评、总结反思,写作能力的单项量化训练的效果是显著的。量化的好处是,让学生在形式上每一个环节都要做到,慢慢就养成了列提纲的习惯、快写的习惯、写点评的习惯、写反思的习惯。没有量化考评,老师不重视,多一事不如少一事,学生也就只是应付,不认真训练,能力就提高不快。量化考评保证了一个都不能少,因为有人数考评,少1人扣6分,让老师关注差生。量化考评改变了原先专门评价老师的批改而不受老师欢迎的方法,现在考评通过量化,主要考评学生做得怎么样,通过学生的成果来评价老师的教学。因为学生要完成四个环节,老师不认真钻研是达不到要求的。用制度来保证老师钻研作文教学方法,提高教学效率。
3)用团队的竞赛解决师生教学创新的问题
以往的作文教学考评没有与班级挂钩,考评的只限于语文老师,纳入班级考评,激发了班主任和学生的积极性。以前作文评价只考评老师个人,老师个人如果无所谓的话,就失去了评价促进工作的目的。有些语文老师认识水平达不到学校对作文教学的高要求,通过班主任对班级教学的管理,提高语文老师和学生的认识。有些语文老师受能力限制,不适应新要求的操作,通过班主任对学生的指导,弥补语文老师的不足。这种方法,让老师不能对待评价无所谓,即使语文老师无所谓,但班主任不会无所谓的,保证考评不失去作用。用团队考评可以使每滚动评价一次,质量就提高一次。每月按一定比例评出甲乙丙(若7个班就按232比例)。这样做,一是用制度保证不做老好人,查不出缺点,评不出甲乙丙,二是用制度确保工作要深入,找不出优点,就评不出甲乙丙。三是用制度保证语文老师和班主任不断地探索新方法,因为语文老师和班主任想保持甲要创新,丙也要创新。“思维流程考评”,用制度保证了每一次评价工作都落到实处,作文习惯养成就能够立竿见影,每滚动一次,作文质量就提高一次,因而作文水平不断提高。通过团队的考评,年级组重视创新管理方法,班主任重视创新管理方法,教师创新教学方法,作文教学评价成为大家创新的动力,作文教学就不再是可有可无的了。
4)用装订的方法解决检查评价速度的问题
作文评价,难于上青天,主要原因是受作文本制约,一是翻页要花很多时间,二是老师的批语没有办法评比,三是没有办法放在一起评比,给暗箱操作提供了条件,摆脱不了人情关系。换一种方法,换一种思维,让作文评价从评价学生的成果入手,开展成果比赛,会有出人意料之外的效果。观念一变天地新,把作文新工具装订成册,全校作文放在一起评比,就可以用同一个标准来评价,把课代表召集在一起评价,像学生评价卫生一样让学生按思维流程的构思列纲、快速铺写、修改点评、总结反思四个主要流程分项评价,作文质量高低就水分两色。抓阉评价,一个课代表负责一个班,从上交人数、成绩登记、教师批改构思列纲、快速铺写、修改点评、总结反思7项评价数量,然后评比质量,大约半个小时可以完成。这样的评价,减轻了领导评价因为时间不够而主观评分的不足,同时也对课代表是一次培训,让每一个课代表知道自己本班的优点和不足,怎样指导同学下次改正。老师拿到公正的考评结果也服气,自觉地找自己的原因,而不是责怪领导评价不公正、不认真。这种评价方法领导轻松,把评价作文当作竞赛场,通过竞赛评价,看到每一次都有进步是一种享受,解决了以前评价是为了应付差事,而且每次评价过后老师都怨声载道,自己觉得很冤枉。这种评价方法经受得检验,由于装订成册可以存档,老师可以随时查对,对老师是公平的。社会是这样的,不患贫就患不公,因为公道,就会推动工作,推动作文教学方法不断创新。
5)用月检的方法解决学生习惯养成的问题
作文训练的环节有构思、铺写、修改、反思,但作文本评价时,没有把写提纲、写点评和反思列入评价范围,学生在课堂上构思、修改、反思这三个环节都没有用书面语言表达出来,形同虚设。滚动快速作文设计用最经济的书面语言,通过列提纲、写点评、写反馈表达出来,把虚的构思、修改、反思在评价中落到实处。这样,在课堂上能完整地完成了作文所有的训练环节,作文水平会提高很快。
滚动快速作文评价注重每一次评价到位,不走过场。以前作文评价每学期8篇,由学校通知评价就评价,没有通知评价就算了,老师有侥幸的心理,就算评价因为多而走过场的多。由于是评价老师的批改,老师抵触情绪比较大。心知肚明,因为评价老师没有评价学生的学习成果,在课堂上真抓实干的老师得不到表扬,而课后精批细改应付的老师反而受表扬,不公平导致老师对作文评价怨言多。一个月评价一次,一个学生都不能漏,课堂上不认真训练的老师学生的作文是写不好的,作文所有的思维流程是完不成的。这样就把作文评价的务虚真正变为务实,滚动快速作文的多篇同时训练的方法滚动四次也可以达到单篇作文训练6次的效果。通过全月一次扎扎实实的评价让师生重视写作思维流程的整个环节的训练习惯。良好的习惯养成后,老师教得轻松,学生学得快乐,考试的时候就下笔如有神了。
通过评价,让学生认识到写提纲、写点评和反思确实比不写时强多了,当一分耕耘有了一分收获时,学生自然懂得了重要性,不但写提纲、写点评和反思成了一种自觉行动,而且写作也变成一种兴趣,作文水平自然更上一层楼。
总之,良好作文习惯的养成是知识转化为能力的标志,学生养成了良好的作文习惯,就意味着学会了习作,就会内化为学生自身的素质,并且是一种可促使学生持续发展的重要素质。通过评价培养学生良好的作文习惯,这是素质教育的当务之急。学生时代是培养良好习惯的最佳时机,抓住这个黄金季节,尽力帮助学生养成良好的作文习惯,使学生的写作能力日益提高,使学生具备现代人的素质,使他们终身受益。
 
结语
老师们,滚动快速作文作为新课程时代降生的一种先进的教学法,迄今为止所有已经取得的突破,都是集体智慧的结晶。尽管五年前我就被同志们尊奉为发明人,但我从来没有志得意满、固步自封。我几乎每天都在研究着,同时还在热切地期待着,期待更多的同仁投入课堂实验中去,期待更多的同仁投入研究开发中来。
功利权衡,是任何一个正常实践者动手实践前都不可能不顾及的问题。那么,投入滚动快速作文课堂实验,有什么意义呢?可以这么说,投入实验,可以从实践中去理解相关背景理论,可以发现这种教学法的最近发展区,从而为完善它做好需要性的准备,还可以创造、摸索出更加有科学性、实效性的做法。古语说,“临溪羡鱼,不如退而结网。”你如果要学会游泳,就请下到水里来。
为什么我期待有更多的同仁投入到滚动快速作文的研究开发中来?第一,复旦大学前校长陈望道先生有过一句极为经典的话,“一切科学都不能不是时代的”,作文教学太需要研究,不仅需要大学教授组织学士、硕士、博士开展理论研究,尤其需要一线老师进行实践研究。必须特别指出的是,大学学术力量的写作理论研究,需要一线教师进行教学实践性转化,不转化,那些理论成果就还不是生产力!并且,大学学术力量无法展开中小学课堂操作研究与实验。所以,作文课堂的实践体验,是我们开展作文教学研究的资本,别人是不具备的。第二,滚动快速作文教学模式有很多方面急需支撑、解释、拓展、引导、配套。比如,不同版本语文教材的学案研制,不同学段学案教案的研究与编制,滚动快速作文各种设计何以有奇效的解释,作文技能训练的项目与序列研究,各题材、体裁文本之写作的知识体系教学时机研究,……总之,有研究不完的问题!尽管我瑞昌五中有省级课题研究小组、德兴铜都中学申报获批了国家级实验学校,八一语文网还有一个强有力的团队,基于网络我们还组织了民间性质的研究会,但还是,理念的研究,系统化程度有待提高;实践的检验跟不上理念创新的步伐。
老师们,盼望你投身滚动快速作文的实验中来,拯救自己,轻松自己,愉悦学生,最终实现教育科学的时代性进步。
2010-12-23
 
 
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评论 (4条) 发表评论

  • 语文顽童 (游客) : 张主任新年好! 敬请关心、指导《鸿蒙滚动作文》教材的编创工作。

    2011-02-16 19:41

  • 游客 (游客) (游客) : 收藏了。慢慢学习。

    2011-01-26 21:49

  • 游客 (游客) : 看得出,黄校长付出了很多心血,如果每个老师都能这样开动脑筋,寻找捷径,何愁教不好书!向您学习了,黄校长。

    2011-01-26 21:49

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